"Teatermatte"

Eleverna döpte dagens matematiklektion till "teatermatte", vilket faktiskt var ett riktigt bra uttryck! Tillsammans skulle eleverna lösa ett problem genom att verkligen testa att göra det.

Problemet handlade om att tre vuxna och tre barn skulle ta sig över en bred flod och uppfylla vissa kriterier, som hur många som kunde åka i båten samtidigt och vilka som kunde ro till exempel.

Eleverna fick komma fram sex i taget för att agera tre vuxna och tre barn. De fick börja med att prata sig samman hur de skulle gå till väga för att ta sig över floden med så få båtturer som möjligt. 

Därefter "rodde" de över vattnet och tog sig över till andra sidan. Såklart blev det svårast för den första gruppen som provade. De kommande grupperna kunde observera och upptäcka smarta sätt att tänka utifrån de grupper som redan visat och testat.

För varje båttur över floden drogs ett streck på tavlan för att vi skulle ha koll på hur många turer det blev för varje grupp. 

Detta är ju teatermatte tyckte eleverna när de fick vara med och agera matematik!

Stationstorsdag med subtraktion

Innehållet för dagens mattestationer var att på olika sätt träna och bekanta sig mer med subtraktion, En av övningarna byggde på uppgiften som vi arbetat med tidigare i veckan  om att ta reda på hur mycket man hade kvar om man gett bort några.

Den här gången hade den ena eleven i lärparet 10 kuber som hölls bakom ryggen. Kuberna delades bakom ryggen och den ena delen hölls fram så att lärkompisen kunde se hur många det fanns. Lärkompisen skulle tänka ut hur många som gömdes bakom ryggen och därefter skriva uttrycket matematiskt. Därefter turades eleverna om.

När eleverna tyckte att de delat på "10 kuber"  och skrivit uttryck till dem många gånger, så ville en del av eleverna ha fler kuber att dela på.

Trianglarna är eleverna väl bekanta med. På de små trianglarna fanns uppgifter som skulle lösas med subtraktion och svaret skulle hittas på en av de andra små trianglarna. De gäller att hitta hur de hör ihop med varandra, för att den stora triangeln ska bli hel. Talområdet kunde väljas efter önskemål. 

Vid den sista stationen tränades subtraktion på Ipaden, då eleverna kunde träna enskilt en stund.

Förutom att träna på subtraktion, så tränade vi också på att hjälpa varandra och tänka på att pratet var precis lagom högt. Och såklart fixade eleverna det galant! Vi hade en härlig stund med fantastiskt engagemang och arbetsro.

Statistik och stapeldiagram om syskon

När eleverna startade sin lektion fanns ett stapeldiagram ritat på tavlan. Vad kunde det vara för något? Vad betydde det? Eleverna funderade och funderade och tittade och tittade. Tillsammans kom de till sist fram att det var staplar som visade hur många som hade ett visst antal syskon. De kunde läsa av att 4 elever inte hade några syskon, 8 elever hade 1 syskon etc 

Såklart var vi tvungna att testa samma sak. Var och en av eleverna fick komma fram och sätta en kub på det som stämde överens med de själva, samtidigt som de fick berätta för klassen hur många syskon de hade. Om någon svarat samma antal, så sattes kuben ovanpå, så att den växte på höjden.

Så här såg resultatet ut när det var färdigbyggt. I den gruppen var det vanligast att ha 2 syskon och mest ovanligt med 3. Efter att ha tittat på det och jämfört, så ritade vi upp ett gemensamt stapeldiagram utifrån vad vi svarat.

Här ovan syns det hur det praktiska byggandet av staplarna blev ett ritat stapeldiagram.

Samma undersökning gjordes i den andra gruppen och där blev resultatet helt annorlunda.

Alla elever fick slutligen rita av stapeldiagrammet i sin Röda bok.

Subtraktion -dela med sig!

Idag har vi arbetat med hur man skriver matematiskt hur mycket man har kvar om man ger bort någonting. Eftersom eleverna blir mesta engagerade när vi diskuterar vardagliga ämnen som de känner igen och kan sätta sig in i, så fick Mary och jag ställa upp som huvudpersoner. Eleverna bestämde och diskuterade fram något som vuxna gillar och kom fram till "vuxenchoklad". Matteproblemet fick alltså handla om Marys 9 chokladbitar som hon gärna (eller inte) delade med sig av till mig.

Ovan kan ni se hur det kunde se ut när eleverna klurade fram hur många chokladbitar Mary fick behålla om hon gav bort ex antal. Om Mary hade 9 st och gav bort 3 så fick hon behålla 6. Vi diskuterade sedan hur man skrev det matematiskt med siffror och kom fram till att för att få reda på hur många hon har kvar efteråt så skrivs det 9-3=6. Vi testade därefter alla alternativ som att fanns att dela med sig av de 9 chokladbitarna.

Eleverna fortsatte sedan att göra liknande uppgift med sin lärkompis. Denna gång bestämde de att det handlade om att ge bort godis och ta reda på hur mycket som fanns kvar. 10 godisbitar hade "Stina" och hon delade med sig till "Kalle". Hur många bitar hade "Kalle" kvar? 

En av eleverna fick bestämma hur många bitar Stina gav bort och lägga lika många ploppar i Kalles ruta. Lärkompisen fick tänka ut hur många Stina hade kvar. Båda skrev därefter det matematiska uttrycket i sin Röda bok.

Det gällde att försöka komma fram till samtliga alternativ som gick att dela med sig på.

Någon tyckte det var för få godisbitar och tyckte att Kalle och Stina skulle dela på 32 godisbitar istället.

 

Träna geometriska former i stationer

Terminens första stationstorsdag handlade främst om gatt bekanta sig med geometriska, lära sig hur de ser ut och träna på deras namn. Målen var kunna utseende och namn på några olika geometriska former, samt att fokusera på arbetet och lyssna på varandra.

 

Eleverna arbetade i sina hemgrupper och förflyttade sig runt till 4 olika stationer, varav de geometriska formerna tränades vid tre av dem. Målen för lektionen, hur det skulle gå till och hur lång tid det var kvar på stationen kunde följas på tavlan.

Vid en av stationerna användes geometriska former för att kreativt bygga egna figurer eller mönster. Dessa skulle sedan ritas av i elevernas Röda mattebok, som de själva fyller med matematik.

En elev upptäckte att två trianglar blev en romb om man satte samman dem!

Dena andra stationen handlade om "Vilken ska bort! En övning som eleverna är väl bekanta med och som ofta används som en startövning på matematiklektionen. Eleverna skulle var och en fundera på vilken uppgift som skulle bort och kunna förklara sitt val. Här finns inget rätt eller fel, utan enda kravet är att det ska finnas en förklaring.

Eleverna är experter på att hitta förklaringar till sina val.

Så härligt att lyssna till elevernas förklaringar till hur de vet vilket tal som är lägst och vilket som är högst och hur man kan veta det. De elever som inte vet lyssnar till kompisarnas förklaringar.  Här förklaras hur man kan veta att 13 är det lägsta talet av de fyra.

Idag invigdes våra geometriska former som skulle användas på golvet. Inledningsuppgiften var att eleverna två och två gav varandra instruktioner vilken geometrisk form kompisen skulle hoppa till. När alla fyra i hemgruppen både gett instruktioner och då var eleven tvungen att använda de korrekta begreppen, så var det fritt fram att hitta på egna lekar till formerna. Enda kravet var att de geometriska namnen skulle användas.

Eleverna är alltid kreativa och fantasifulla och kom snabbt på olika lekar Det fanns gott om hajar mellan formerna!

Att identifiera och måla olika former tränades vid den sista stationen, där eleverna arbetade med några olika stenciler, för att enskilt befästa sina kunskaper.

Eleverna arbetade väldigt fokuserat och hade väldigt roligt. Mellan bytena av stationerna pratade vi om hur det gått med de sociala målen att fokusera och lyssna och eleverna fick fundera på hur det gått och vad man kunde tänka på vid nästa station.